前回は、「偏差値が高い＝もともと頭がいい」ではない？　

高学力の生徒に共通する力とは？というテーマで、

高い学力を身につけている生徒に共通する

「学び方」について考えました。

https://fitac.jp/2026/10/04/202610academic_ability/

では、実際に偏差値が違うと、

身についている学力や学習の仕方には、

どのような違いがあるのでしょうか。

今回は、まず偏差値40～50台について考えてみます。
　　　
なお、ここで紹介するのは、あくまで私たちが

日々の指導の中で感じる

「その偏差値帯に比較的多く見られる傾向」です。

偏差値は、生徒の能力そのものを表す数字ではありません。

同じ偏差値でも、得意・不得意や学習状況は一人ひとり異なります。

偏差値40台――まずは「学ぶ土台」をつくる

偏差値40台の生徒では、

まず基礎的な知識や技能の定着が課題になることが多くあります。
　　
例えば、

• 英単語や漢字などの基本的な知識が不足している

• 数学の基本的な計算や公式が十分に定着していない

• 問題文を最後まで正確に読めない

• 一度覚えたことを長期間覚えておくことが難しい
　　
といったことです。

また、

「何が分からないのか、自分でもよく分からない」

という状態も少なくありません。

この段階では、難しい問題に取り組むことよりも、

「分かる」→「できる」→「一人でできる」

という経験を積み重ねることが大切です。

そして、もう一つ重要なのが学習習慣です。

「勉強しなさい」

と言われたときだけ勉強するのではなく、

まずは毎日少しずつでも、自分で学習する時間をつくる。

学力を伸ばすための土台をつくることが、この段階の大きな課題です。

偏差値50台――「知っている」から「使える」へ

偏差値50台になると、基礎的な知識がある程度身につき、

典型的な問題や標準的な問題であれば解けるようになってきます。

しかし、ここで一つの壁にぶつかることがあります。

それは、

「知っているのに、問題が解けない」

という壁です。

・例えば数学なら、公式は知っている。

・英語なら、文法も覚えている。

・社会なら、用語も覚えている。

それでも、少し問題の形が変わると解けなくなる。

これは、知識がないのではなく、

知識を使う力がまだ十分に育っていないということです。

この段階で大切なのは、

「この問題は何を使えば解けるのか？」

と考える習慣を身につけることです。

ただ答えや解き方を覚えるのではなく、

「なぜ、この方法を使うのか」

まで考える。

「知識を覚える学習」から、

「知識を使う学習」

へ移行することが、次の段階への鍵になります。

偏差値40台から50台へ――「知識を増やす」から「知識を使う」へ

40台と50台の大きな違いの一つは、

学習の目的が少しずつ変わってくることです。

40台では、

「まず必要なことを覚える」

「できなかった問題をできるようにする」

ことが中心になります。

一方、50台では、

「なぜこの問題が解けなかったのか」

「覚えた知識をどう使えばよいのか」

と考えることが重要になってきます。

つまり、

「知識を増やす」から「知識を使う」へ

この変化が、次の偏差値帯へ進むための大きな一歩になります。

次回は、偏差値60～70台の生徒について考えます。

「知識を使える」ようになった生徒は、

そこからさらに何ができるようになるのでしょうか。
　　

そして、偏差値70台の生徒には、

どのような「学習の仕方」が見られるのでしょうか。

「知識を使う」から「知識を組み合わせて考える」へ。

偏差値60台・70台の学力と学習の特徴について、

次回詳しく見ていきます。

または、0120-927-161まで